Домашний ребенок. Как это влияет на развитие ребенка?

Невозможно однозначно исследовать, как отличаются способности у взрослых, которые провели детство дома, и у тех, кто ходил в детский сад. Личность образуют разные аспекты, например биологически определенные признаки, опыт, социальное взаимодействие с другими. Все необходимые ребенку навыки можно развивать в обоих местах с условием, что это делают сознательно и целенаправленно. Одновременно детский сад может стать первым местом, где ребенок социализируется вне семьи и где учится правилам, переживает различные ситуации, например учится делиться, ждать своей очереди или проигрывать. В дошкольных учреждениях педагоги учат, как решать проблемы и споры. В случае если в семье есть еще другие дети, скорее всего, эти навыки малыш дома уже частично или полностью освоил.

До полутора-двухлетнего возраста для малыша особо не актуальны эмоции и ощущения других детей и вживание в «шкуру» другого — компетенция социализации недостаточно развита. Возраст, когда, согласно выводам психологии, ребенок может быть готов идти в садик и социализироваться вне семьи, составляет три года, но это только ориентирующая, индикативная цифра, потому что все зависит от возможностей ребенка и родителей. Одни начинают посещать дошкольное учебное заведение около года, в свою очередь, другие отправляются в садик только в пять лет. В каждой стране и культуре определенные взгляды на наиболее подходящий возраст также отличаются.

• Знал ли ты?
  С пятилетнего возраста дошкольное образование в Латвии является обязательным — это обеспечивает подготовку к началу школы.

Значение среды в развитии ребенка

1. Домашняя среда
   Дома ребенок получает безопасность, любовь и заботу. Это среда, где можно уделить ребенку индивидуальное внимание — подстроить ритм дня, еду, много времени посвящать уже известным занятиям маленького человека, развивая какой-то талант или способности. Ребенок может в спокойных условиях, когда другие не мешают, узнавать то, что хочет, — изучать насекомых, учиться играть на музыкальном инструменте, танцевать или лазить по деревьям в саду. Домашнюю жизнь могут дополнять другие познавательные занятия, например посещение музеев или зоопарка. Родители могут заложить основу способности ребенка умело социализироваться. Важно дома говорить, как ребенок себя чувствует, называя его эмоции и эмоции других. Это помогает малышу познать себя, свои потребности и границы, замечать других и считаться с окружающими. Ясные правила, ценности и последовательности в семье позволяют ребенку действовать вместе с другими — сначала с членами семьи, потом также с другими детьми и взрослыми. В семье ребенок получает уверенность в себе и хорошее чувство «меня любят», а также «то, что я делаю, хорошо, у меня получается».
2. Среда детского сада
   Среда организована, чтобы можно было развивать навыки учиться самому и сохранять интерес к этому процессу. Детский сад предлагает разнообразные занятия: искусство, математику и игры. В домашних условиях сложнее создать возможность быть вовлеченным в освоение различных знаний косвенно — мама обычно не размещает стимулирующие счет материалы в игровой зоне ребенка. Нередко можно наблюдать, что с началом садика дети становятся более самостоятельными. В возрасте пяти лет важно быть в группе сверстников, где дети учатся создавать отношения и сотрудничать с другими в группе, в том числе с лидером группы. В садике дети учатся действовать в разных ситуациях, соблюдая свои потребности и потребности других.

Успешное освоение социальных навыков начинается с познания и понимания себя. Детям важно социализироваться не только со взрослыми или «подобранными» родителями детьми, но и быть в реальной среде вместе со сверстниками.

Как дети учатся в садике? Пример

Дети хотели в группу домашнее животное, о котором можно заботиться и изучать. Все вместе составили список возможных «домашних животных». В голосовании группы победил краб. Дальше надо было заработать деньги на покупку краба. Дети при поддержке учителей создали театр, который показали родителям (в условиях пандемии представление можно было бы снять и отправить родителям). За пожертвованные родителями средства были куплены краб и домик. Теперь дети заботятся о крабе, выпускают на прогулку по группе, кормят, наблюдают за поведением краба и обсуждают, что он может думать в различных ситуациях. Такой или похожий опыт в основном можно получить в детском саду, так как дети вместе генерируют больше идей и учатся друг у друга.

Интровертам и стеснительным лучше дома?

Когда воспитываешь ребенка дома или начинаешь водить в садик, важен биологический темперамент ребенка. Он более скромный, общительный, активный или плаксивый? Стеснительные дети могут осваиваться медленно и медленно принимают все новое. В современной науке психологии людей, в том числе и детей, больше не делят по определенным типам темперамента или «ящичкам», а изучают, сколько и каких черт темперамента, которые в психологии называют «измерениями», присуще ребенку. В каждом человеке есть разные черты темперамента уже с рождения, но каждая выражается в разной интенсивности. «Если мы каждый сделаем кофе, то он будет различаться, хотя мы готовим его из одних и тех же ингредиентов: у кого-то будет больше кофейных зерен, у кого-то больше или меньше сахара, другой нальет больше молока и меньше воды, у одного он будет теплее, а у другого — холоднее. В результате вкус будет различаться. Так же и с темпераментом — у каждого он очень индивидуален», — подчеркивает психолог.

Основными измерениями темперамента в дошкольном возрасте являются:

• реактивность — насколько ребенок активен, импульсивен, насколько участвует в интенсивной активности, насколько интенсивно проявляет эмоции;
• негативная эмоциональность — насколько сильно ребенок реагирует гневом, застенчивостью, страхом, а также как быстро может успокоиться;
• сознательный контроль реакций — как ребенок способен регулировать свое поведение, фокусировать внимание, переключать или прекращать то, что делает, даже если не хочется. Сознательный контроль реакций, хотя он в большой степени биологически определен, родители и педагоги могут очень помочь развить.

Всегда надо помнить, что черты темперамента, связанные с реактивностью и негативной эмоциональностью, являются биологически определенными и относительно стабильными и устойчивыми всю жизнь. Застенчивый ребенок, если это черта темперамента, а не, например, рано выученный страх приближаться к другим людям, скорее всего, и взрослым не будет чувствовать потребности быть в центре внимания большой компании. Поэтому важно не пытаться переломить темперамент ребенка — это скорее создаст трудности с эмоциональным здоровьем, а не позитивный опыт. Но важно и не впадать в крайности, полагая, что ребенок такой и ничего нельзя сделать. Потому что ему все равно придется жить в обществе, поэтому важно хотя бы маленькими шагами с поддержкой тренировать различные социальные навыки, уравновешивая таким образом те черты темперамента, которых слишком много или слишком мало. Так родитель может немного (но в границах биологической врожденности) развивать измерение темперамента «сознательный контроль реакций» — немного тренировать способность самостоятельно регулировать автоматические эмоциональные и поведенческие реакции. С сознательным контролем реакций малыш не рождается, он развивается постепенно, с созреванием мозга ребенка, особенно интенсивно на втором и третьем году жизни. И только примерно с трех-четырех лет мы можем начать ожидать от ребенка совсем небольшую способность самостоятельно регулировать свое поведение и эмоции, но ребенок все еще не сможет осуществлять это самостоятельно, без поддержки взрослого. Именно взрослый может помочь развивать эти способности — все время роста маленького человека. Это означает, что, если ребенок застенчивый, ему, возможно, понадобится более длительное время, чтобы освоиться в детском саду, больше поддержки взрослых, поощрение и присутствие в ежедневной группе. В таком случае можно своевременно начать, например, посещать какую-нибудь «школу» вместе с родителем пару раз в неделю, пока ребенок привыкает к другим сверстникам.

Как родителям в домашних условиях развивать важные для ребенка навыки?

В детском саду дети многому учатся, как выполняя различные виды планируемых, целенаправленно подготовленных задач, так и переживая повседневные ситуации. В семье дети тоже много получают именно от бытовых событий: родители — это те, кто может показать, что значит уважительное отношение, предприимчивость и почему нужно закончить начатые дела, а также создать интерес к обучению как фундаментальную ценность. «Качество важнее количества. Не упрекайте себя, если не можете успеть все, что хотите. В условиях пандемии Covid-19 самое главное — дать ощущение безопасности. Ребенок будет чувствовать себя хорошо, если будут себя уверенно чувствовать его родители», — подчеркивает Э. Шнейдере.

• Открыть своего «внутреннего ребенка», пытаться быть творческими, открываться воображению и творческим решениям. Используя бумагу, краски, кисти, клей, ножницы, картонные коробки, природные материалы, ткани, пряжи, массу для лепки, бусины или природные материалы, можно вместе создавать новые вещи: поздравительные открытки, бусы, кукольные дома и др.
• Вовлекать малыша как можно больше в повседневный быт, мыть посуду, вытирать пыль, накрывать на стол или поливать цветы. Вместе готовя еду, взвешивая или отмеряя, можно изучать математические понятия, например тяжелый, легкий, много, мало и т.д. Вместе можно также читать и записывать рецепты или готовить список покупок.
• Создать ежедневные ритуалы, в которые включена физическая активность на улице.
• Ввести занятия, которые обязательны для всей семьи и дают радость быть вместе. Это могут быть настольные игры, разные конструкторы, музыка или танцы.
• Читать с ребенком книги и сказки, где малыш узнает об эмоциях и отношениях других людей, рассказы из жизни.
• Написать вместе письмо, которое можно отправить родственникам или друзьям по почте, или приготовить посылочку, которую можно отправить через пакомат.
• Развить зрительный контакт — в то время, когда люди носят маски, дети привыкают чаще смотреть в глаза.
• Практиковать осознанное пребывание с ребенком — уделять маленькому нераздельное внимание. Если это невозможно все время, то по меньшей мере 10-15 минут вечером или одеваясь, идя на прогулку, во время поездки на машине и т.п.
• Учить ребенка принимать решения, одновременно указав границы и придерживая свой авторитет родителя — позволить ребенку выбрать, например, какую шапку наденешь — синюю или зеленую; что будешь есть на ужин — кашу или творог?
• Говорить о реальности ребенка, задавая вопросы о важных для него темах, например о мультфильмах, играх, рисунках, книгах и др.
• Учить подождать. Если сейчас нет возможности обратить внимание, попроси ребенка подождать, сказав, что будет дальше, например: сейчас я не могу играть с тобой, когда закончу телефонный разговор, мы сможем раскрасить книгу вместе.
• Давать иногда побыть одному. Время пандемии, когда нет возможности встречаться, может быть хорошей тренировкой играть в одиночку и учиться занимать себя. Это тоже необходимое умение, для которого иногда в занятой повседневной жизни между кружками, спортивными занятиями и детскими вечеринками нет места.

Важный навык — социализация

Не только педагоги, но и социализация со сверстниками — важный ресурс в развитии ребенка. Они заинтересованы действовать вместе, более смелы для того, чтобы попробовать что-то новое, вдохновляясь активностью других товарищей по группе. Вместе с другими готовы музицировать, создавать проекты, которые в одиночку не делают. «Кто-то нарисовал план снежного дома на бумаге, но чтобы претворить это в жизнь, ему нужна помощь. Другие дети охотно участвуют в проекте, и они видят недостаток — не запланированы двери. Все вместе ищут решение. Именно такие ситуации способствуют обучению детей, и это только частично можно реализовать дома. Вдобавок дошкольный возраст — это время, когда формируются навыки сотрудничества, которые важны всю жизнь. В выигрыше все участники. Ребенок учится планировать, координировать работы, давая указания, разговаривать, решать трудности в процессе постройки. В то же время будут дети, которые охотно проводят время дома, рисуя и создавая, сами находят себе занятия и способны длительно концентрироваться на том, что делают», — рассказывает методист Рижской городской начальной школы Элита Шнейдере.

Невозможно однозначно исследовать, как отличаются способности у взрослых, которые провели детство дома, и у тех, кто ходил в детский сад.

В повседневной жизни, когда они вроде бы вместе, случается, что качественное времяпрепровождение не так уж само собой разумеется. Родитель осознанным обращением внимания может дать ребенку чувство присутствия.

Успешное освоение социальных навыков начинается с познания и понимания себя. Детям важно социализироваться не только со взрослыми или «подобранными» родителями детьми, но и быть в реальной среде вместе со сверстниками. Тогда у ребенка действительно есть возможность освоить социальные навыки — решение проблем и первых конфликтов, решительность вступать в сотрудничество с другими или способность ждать, не вмешиваясь в игры других детей. В таких ситуациях ребенок больше не единственный, перед ним такие же сверстники, которые не позволят победить в настольной игре или не будут считывать желания, как это нередко происходит дома с родителями. В то время, когда в мире не было пандемии, у домашних детей навык социализации могли развивать игры со сверстниками на игровых площадках, а также походы в гости к родственникам. Однако и сейчас в домашних условиях родитель может помочь ребенку понять свои эмоции: побуждать выражать свои мысли и чувства в обычных ситуациях. Например, во время завтрака поговорить, какое настроение, что хотелось бы сегодня сделать; по вечерам обсуждать произошедшее днем, когда каждый член семьи называет, что удалось и чему он сегодня радуется. Встречаясь с неудачей или трудностями, тоже надо говорить о случившемся, называя конкретные ситуации и эмоции.

Вместе изо дня в день. Действительно вместе?

Есть дни, когда родители с ребенком вместе с утра до вечера, но ребенок не получает нераздельного внимания. В повседневной жизни, когда они вроде бы вместе, случается, что качественное времяпрепровождение не так уж само собой разумеется. Родитель осознанным обращением внимания может дать ребенку чувство присутствия. Ребенок получает сигнал от родителя: «Я здесь, я слышу тебя, то, что ты говоришь и делаешь, для меня важно. Ты услышан». Игры ребенка взрослому могут быть не интересны, и это естественно, но способность быть сознательно вместе, слушать фокусированно, быть поддерживающим — невозместимая ценность, вложение в будущее. Ребенок привыкнет, что может доверять родителю (и этого родители так хотят в подростковом возрасте). Доверие и открытость не возникают в один день и внезапно, этому взрослый может способствовать у ребенка уже с рождения.
«Вопрос, о котором родителям надо помнить: я рядом или вместе? Осознанность нужно практиковать, планировать, и совместное времяпрепровождение будет намного ценнее, если параллельно мы не будем делать несколько вещей одновременно. Хотели бы мы, чтобы пилот параллельно управлению самолетом или хирург во время операции делали еще что-нибудь, например читали новости в телефоне? Моя рекомендация — слушать, фокусироваться, слышать и интересоваться, и все-таки маленькие моменты совместного времяпрепровождения рекомендуется планировать. Главное — своевременно объяснить ребенку, когда будет это время вместе и что вы будете делать», — делится мнением К. Калниня.

Готовы ли родители к садику?

Если ребенок проявляет желание участвовать в играх вместе с другими детьми своего возраста и кажется, что дома начинает становиться скучно, это указание на то, что ребенок готов начать посещать садик. Однако бывают ситуации, когда ребенок не проявляет желания идти в садик или даже активно сопротивляется. В таком случае следует понять, какова причина нежелания. Надо также учитывать готовность родителей пускать ребенка в детский сад, доверять тому, что там будет. Возможно, нежелание пускать малыша в садик коренится в опыте родителя. Педагог, констатировав, что родитель не готов «отдать» ребенка другим взрослым, рекомендует родителю сначала самому сформировать доверие. Чувства и готовность родителей могут повлиять на ощущения ребенка в отношении дошкольного учреждения как безопасного места. Если родители к отправлению ребенка в дошкольное учреждение готовы, малыш тоже лучше адаптируется и примет порядок происходящего. В свою очередь, если родитель не может доверять персоналу или среде, важно также задать вопрос себе: чего я боюсь? Может быть, эта ситуация напоминает мне что-то из моего детства? Возможно, это страхи самого родителя, которые лучше понять, чтобы не передать их ребенку. Родителям важно найти такое место и учителя, которым они сами доверяют своего отпрыска. Если одному родителю трудно вести малыша в садик, то, возможно, это может сделать второй родитель.
«Современная проблема — излишняя опека, родители живут в постоянной тревоге, все ли будет хорошо. Чтобы не передавать тревогу ребенку, родителю надо научиться распознавать свои эмоции, понять их, попробовать быть видящим в отношении ребенка. Родителям надо понимать, что человек учится социализироваться всю жизнь и рано или поздно ребенку все равно придется выходить из семейного круга — начнется школа, учеба и работа», — рассказывает клинический психолог Кристиана Калниня.

* * *
Опыт родителей

Эгия Дарзниеце, мама и соучредитель проекта «Экомамы»
«Я сама не ходила в детский сад, хотя мой игровой двор граничил с его забором. С лучшим другом мы дразнили детей за ним, говоря, что они в тюрьме, а мы можем убежать куда хотим. Сейчас дочь (1 год и 10 месяцев) не ходит в садик и, скорее всего, не пойдет, потому что я планирую домашнее обучение. Если все же что-то изменится в жизни, то пущу только после трех лет, когда она сможет рассказать, что там происходит и как она там себя чувствует. Возможно, если дочь сама захочет, мы обдумаем возможность отвести ее в садик, где не более пяти детей. Я за естественный, экологический и уважительный уход и воспитание детей. Считаю, что детский сад не является подходящей для малыша средой для здорового психологического и эмоционального развития. Нередко в классическом детском саду ломается эго ребенка, чтобы он делал то, что нужно нам, взрослым, — по нашим правилам, шаблонам и дисциплинам. То есть ребенок воспитывается удобным, а не свободным и творческим. Воспитание в основном воспринимается как развитие ума, но, по-моему, важно вырабатывать характер, добродетель и жизненные навыки. Дома есть возможность быть один на один с персоной привязанности (мамой, няней), формируется надежная эмоциональная привязанность и эмоциональный интеллект, познание своей личности и формирование ее самодостаточности».

Илзе Майениеце, мама
«В год и два месяца мы начали отправлять в государственный садик, потому что приближался день, когда надо вернуться на работу. Начало было эмоционально трудным, и дочь я еще кормила грудью. Мы думали: как она в садике заснет? Но все происходило медленно и постепенно. Если мы поначалу оставляли только на час, то в течение месяца уже на семь часов. Допускаю, что период адаптации облегчили различные развивающие занятия вне дома и тот факт, что мы оставляли дочь с нянечкой и другими людьми, которые с раннего возраста были вместе с ней. В садике очень насыщенный день — ребенок поучился, поел разнообразной еды, был физически активен, поспал и социализировался. Дочь стала более ловко обращаться со столовыми принадлежностями, развила язык и проявила интерес к песне «Кто в саду?», сама требует горшок и больше не плачет, если мы покидаем комнату, и днем дома спит дольше. Проявляет большой интерес к наведению порядка и уборке дома. Я вижу, что мой ребенок рад, когда идет в садик, и рад приходить домой, и для меня это гарантия, что у него там все хорошо».

Использованная литература и источники

1. Izglītības likums. Доступно: https://likumi.lv/ta/id/20243-visparejas-izglitibas-likums#p-316632.

2. Bissoli, M. F. Development of Children’s Personality: The Role of Early Childhood Education. Psicologia em Estudo, 19(4), 2014, 587-597.
3. Bukowski, W. M.; Buhrmester, D.; Underwood, M. K. Peer Relations as a Developmental Context. In M. K. Underwood et al.; L. H. Rosen (Eds.), Social Development (pp. 153-179). New York, NY: Guilford, 2011.
4. Kalniņa, K.; Miltuze, A. Nepatieso pārliecību izpratne un spēja apvaldīt reakcijas 3–5 gadus veciem bērniem. Baltic Journal of Psychology, 2016, 17 (1, 2), 23-41.
5. Rubin, K. H. et al. Peer Relationships in Childhood. In M. Bornstein et al.; M. E. Lamb (Eds.), Developmental Science: An Advanced Textbook (6th ed. pp. 519-570). New York, NY: Psychology Press/Taylor & Francis, 2011.
6. Rothbart, M. K. Becoming Who We Are: Temperament and Personality in Development. New York, NY: Guilford, 2011.